Este blog no pretende ser una recopilación de páginas relativas al mundo de la educación, para eso ya existen muchas webs que cumplen de sobra con esta función. Mi única pretensión es compartir mis experiencias y aprendizaje en este campo tan fascisnante de la psicopedagogia

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30 de noviembre de 2014

El Sindrome de Dreavet

Desde la carpeta quiero poner mi granito de arena en hacer visibles  enfermedades  poco conocidas en esta ocasión  se trata del  Síndrome de Dravet que es una enfermedad de origen genético.

La edad de aparición de la enfermedad se sitúa entre los 4 y 12 meses. El Síndrome de Dravet es un trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza por una epilepsia severa resistente al tratamiento que presenta las siguientes características clínicas y electroencefalográficas:

- Inicio en el primer año de vida

 -Desarrollo cognitivo normal previo al inicio de la crisis

- Resistencia al tratamiento farmacológico

 -Crisis convulsivas prolongadas (más de diez minutos)

-Normalidad inicial con deterioro posterior del EEG, asociado a deterioro cognitivo progresivo con ataxia y otras alteraciones motoras.

En la mayoría de los casos, las crisis epilépticas comienzan en el primer año de vida. Las primeras crisis están relacionadas con la aparición de fiebre y son convulsiones generalizadas tónicas-clónicas o unilaterales. En muchas ocasiones estas crisis desembocan en status epilepticus, episodios de más de veinte minutos de duración. Con el tiempo, también aparecen crisis afebriles o relacionadas con otros estímulos, y otro tipo de convulsiones como las mioclonías, ausencias atípicas y crisis parciales-complejas.

A partir del segundo año se empiezan a observar síntomas de retraso en el desarrollo cognitivo y psicomotor. En muchos casos se observan ataxia, trastornos incluidos dentro del espectro autista, problemas alimenticios, de crecimiento y trastornos del sueño. El habla suele ser una de las facultades más afectadas.

Existe un alto porcentaje de casos que no cumplen todos los requisitos señalados. También se hallan otras formas de epilepsia de inicio clínico similar pero que no evolucionan de forma tan negativa.

FACTORES DESENCADENANTES DE LAS CRISIS EN EL SÍNDROME DE DRAVET

 Cuadro de fiebre

 Cambios bruscos de la temperatura corporal (baño, calor, ejercicio físico,…)

 Determinados estímulos como patrones visuales, luces, etc…

 Emociones intensas .

Un diagnóstico temprano y un manejo multidisciplinar (  terapia complementarias logopedia, estimulación , atención, psicomotriz )  .. Una ayuda importante para mejorar su día a día y pronóstico.

A continuación os presento el material que he preparado para trabajar un caso ,


INSTRUCCIONES CON PICTOGRAMAS



Enlaces relacionados :

FUNDACION SINDROME DE DRAVET ( ESPAÑA) 

http://www.dravetfoundation.eu/

                                    

26 de octubre de 2014

Lectura con pictogramas

LA        


LA CARPETA DE OLGA  

El uso de pictogramas es algo más que una técnica de apoyo para la lectura, y puede ser de gran ayuda  para muchos campos de la didáctica de la lengua y cómo no, de la Educación Especial.
Los pictogramas:
 Mejoran la atención y la motivación.
• Simulan situaciones a través de escenas, murales, etc.
• Apoyan ciertas destrezas de expresión oral y escrita, automatizándolas y memorizándolas;
• Ayudan a la comprensión lectora, dando claves temáticas a través de ilustraciones de ambientación, cuadros, etc.,
• Ayudan a construir conceptos y relaciones entre  conceptos;
Os presento el material de refuerzo para lenguaje de expresión que he elaborado para uno de mis peques   con retraso de lenguaje.

HAZ CLIC EN EL SIGUIENTE ENLACE

22 de octubre de 2014

No etiquetemos a los niños


Comparto con vosotros parte de un post de Sólo hijos que me ha parecido muy interesante, en otros post ya he escrito sobre el peligro de las etiquetas ya que cuando  denominamos repetidamente a un  niño de una determinada manera, termina por asumir que es así ; y ante esta situación debemos tener mucho cuidado, ya que somos una mezcla de genética y entorno y este último nos puede influir potenciando o “debilitando” nuestras “capacidades base”.


“Eres un llorón”, o “¡Que niño tan torpe!”… No queremos ofenderles, pero, a menudo, etiquetamos a los niños cuando repiten alguna conducta que puede ser molesta o inapropiada.Estas etiquetas sólo conseguirán que se sientan limitados y difícilmente cambiarán de actitud. 

Torpe, mandón, llorón, etc. Así encasillamos muchas veces a nuestros hijos destacando alguna de sus conductas repetitivas que socialmente no están bien vistas o nos molestan. A pesar de no tener mala intención, al subrayar lo que hacen mal les podemos hacer sentir que nunca serán capaces de cambiar y que están limitados por esos defectos.

Para ayudar a que mejoren su personalidad y evitar que se acomplejen, te recomendamos seguir los siguientes consejos: 
  1. Busca oportunidades para mostrarles una buena imagen de ellos mismos: reconoce y alaba los pequeños cambios positivos que hacen, el cariño es más efectivo que las riñas. Así, por ejemplo, si tu hijo suele quejarse mucho, felicítale cuando pida algo sin quejarse.
  2. Dales oportunidades para el éxito: de este modo, se verán de otra manera y si lo consiguen, se motivarán. Y es que así, además, saben que tienen tu confianza y este hecho favorecerá el cambio.
  3. Intenta que te oigan cuando les alabes delante de otra persona: tu opinión marca profundamente el concepto que tienen de ellos mismos, por eso, les harás sentir menos inseguros y contribuirás a modificar su conducta.
  4. Dales ejemplo: eres su modelo, por lo tanto, no hay mejor forma de que se comporten correctamente que si ven que tú lo haces.
  5. Recuérdales las cosas que han hecho bien anteriormente: si ven que han sido capaces de hacer algo que no solían conseguir, se sentirán bien. Hasta puedes escribirles sus logros en un libro y leérselos de vez en cuando. 
  6. Cuando actúen según una vieja etiqueta, expresa tus sentimientos y expectativas: es bueno que entiendan que no se han comportado como es debido, pero también hay que ofrecerles soluciones. En todo caso, antes que repetirles de forma reiterada qué es lo que han hecho mal, es mejor explicarles que nos sentimos mal y cuál hubiera sido el comportamiento que esperábamos. 

Además, también es recomendable tener cuidado cuando usamos las palabras “siempre” y “nunca” con los niños,  porque cierran su futuro ante cualquier intento de cambio.

Por otro lado, es importante que recuerdes cuando eras niño si tenías alguna etiqueta y cómo te afectó. Sólo poniéndote en su lugar lograrás entender a tu hijo. 


Fuente: Sólo  hijos

7 de octubre de 2014

TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL

TANV es  uno de los déficits que pasa más desapercibido: son niños que a nivel verbal
desarrollan unas habilidades que pueden sorprender por su madurez y riqueza de vocabulario, pero que su nivel de comprensión de las situaciones sociales y su velocidad de aprendizaje está afectada. Son los niños considerados “raros”, poco habilidosos en las relaciones sociales, y que fácilmente se pueden confundir con déficits de atención u otros trastornos emocionales.

Suelen desarrollar un buen nivel de lenguaje cuando son muy pequeños, y muchos  tienen una  verborrea, una necesidad de hablar y de clasificar y etiquetar con palabras el mundo que los rodea, debido a que compensan su déficit de comprensión del mundo con el lenguaje.


Es un trastorno conocido hace relativamente poco que no aparece en el manual de clasificación de trastornos mentales (DSM-IV) todavía.

Cómo es un niño con TANV?

Son niños que, miran de compensar sus déficits desarrollando buenas habilidades de lenguaje oral  y aprovechan su memoria para solucionar las situaciones de conflicto.

Para ellos, viven en un mundo confuso, que no entienden y que se supone que tendrían que entender. Por mucho que se esfuercen, las situaciones nuevas siempre suponen una fuente de conflictos, y no consiguen nunca comprender las reacciones de los otros a la primera. Les cuesta hacer amigos y los adultos tampoco se les acercan, les cuesta los aprendizajes, a pesar de que de pequeños podían haber pasado por niños precoces. Y sobre todo, la creencia de que no llegan nunca a lograr las expectativas que sus padres y familiares han puesto en ellos. Por todos estos motivos, los niños con TANV tienen riesgo de sufrir problemas emocionales.

Sus dificultades se pueden resumir en:

- Disminución de habilidades de organización del espacio visual-espacial (poca coordinación, psicomotricidad fina y gorda afectadas)

- En la adaptación a situaciones nuevas

- En la lectura correcta de los signos y señales no verbales

- Dificultades al producir respuestas en situaciones que requieran velocidad y adaptabilidad.

- Aprende poco de las experiencias o de la repetición y es incapaz de generalizar la información.

Categorías de disfunción:

Motoras: falta de coordinación, problemas serios de equilibrio y/o de grafo motricidad fina.

Visual-espacial-organizativa: falta de imagen mental, baja memoria visual, percepciones espaciales erróneas y/o dificultades con las relaciones espaciales

Sociales: carencia de capacidad para comprender las comunicaciones no verbales, dificultades por el ajustamiento a transiciones y a situaciones nuevas y/o déficit significativo en el juicio social y en la interacción social.

No pueden formar imágenes visuales y, por lo tanto, no pueden re-visualizar aquello que han visto anteriormente. Se centran en los detalles y son incapaces de generalizar.

A los trabajos con papel pueden tener problemas para saber donde tienen que poner la respuesta de toda la hoja, y pueden tener problemas en aritmética. Las situaciones nuevas los desestabilizarán (por ejemplo, la llegada de un profesor nuevo).

Son ineficaces a la hora de reconocer caras, interpretar gestos, entender significados de la postura y de leer expresiones faciales. No entienden las normas sociales que regulan la distancia física de los interlocutores, no distinguen los cambios en la voz o en la entonación, ni alteran de manera apropiada su expresión oral al hablar. A veces pueden parecer secos.

Confían muy ingenuamente en los otros, y no comprenden el concepto de deshonesto (incluido el de mentiras piadosas) o el de ocultar la información (incluido la muy ofensiva). Necesitan que se los enseñe a dudar de los motivos de los otros. Tienen una visión muy concreta y literal del mundo, todo lo ven en blanco y negro.

Al pasar test de inteligencia, veremos una diferencia muy grande entre el subtest verbal y el manipulativo.

Estrategias en la escuela

Una  escuela ordinaria parece ser la mejor modalidad de tratamiento y la  que más aumenta las probabilidades de éxito de los jóvenes con TANV. Pero hará falta que los educadores conozcan el trastorno y puedan comprender el niño y lo porqué de sus respuestas.

Los métodos de educación efectiva incluyen el entrenamiento verbal directo para la planificación, organización, estudio, expresiones escritas, cognición social y comunicación interpersonal. Hay que darles las estrategias que no desarrollan por sí mismos, y enseñarlos las habilidades de compensación que disminuyan el estrés diario que sufren.

Tipos de ayudas:

Compensaciones:

Estos niños tienen dificultades con la organización y coordinación interna y externa. Siempre serán lentos en sus producciones, pero las harán. Por lo tanto, dándolos algo más de tiempo, podrán demostrar, igual que los demás, lo que saben. También estará bien darles pautas verbales y examinar continuamente si su comprensión de conceptos espaciales y direccionales es buena.

No se tiene que subestimar la gravedad de esta discapacidad. A pesar de que no sea visible físicamente y que su comprensión es difícil por quien no lo sufre, habrá que hacer el esfuerzo de entender que se trata de una discapacidad, y que al niño ya le gustaría poderlo hacer bien y tener más refuerzo social. Cambiando nuestra manera de mirarlo cambiaremos las expectativas que tenemos de él.

Hará falta no forzar la independencia o autonomía de estos niños cuando más solo lo dejamos, no se espabilará más. Quizás necesitará esta ayuda de explicación extra del profesor, de poner en palabras el que los otros ya han entendido intuitivamente, hasta muy entrada la ESO. Habrá que introducir la autonomía de manera gradual y en situaciones controladas.

 

Adaptaciones

Hace falta que todo el aprendizaje más visual sea acompañado de verbalizaciones, para aprovechar esta memoria auditiva que compense la carencia de memoria visual. También habrá que entender que sólo mirando o copiando un texto no aprenderá.

También los ayudará realizar las actividades y exámenes de matemáticas en hojas cuadriculadas, para no perderse en la hoja.

Si se puede, habrá que dejar que el niño emplee un procesador de textos el mayor número a veces, puesto que las habilidades de psicomotricidad fina que se necesitan para escribir en ordenador no son tan complicadas como las que se requieren para escribir a mano.

Necesitarán mucha asistencia continúa para organizar la información y para comunicarse por escrito. Habrá que reducir el volumen de trabajo en este material, y tener en cuenta que en las actividades de recortar, doblar papeles, etc. necesitará mucha ayuda.

Finalmente, habrá que eliminar cualquier trabajo con límite de tiempo y confirmar frecuentemente que ha entendido el que se le pide, hacerle demandas directas y explícitas e intentar que el día sea lo más estructurado posible.

Modificaciones

Las situaciones de aprendizaje cooperativo son muy beneficiosas, se les tiene que permitir verbalizar y obtener retroalimentación verbal para que puedan aprender. Les costará los cambios de actividades, por lo habrá que darles un tiempo extra para recopilar sus ideas.

Estrategias

Basarse en la interacción verbal y enseñarle estrategias cognitivas sobre los aspectos prácticos de la conversación (el “dar y tomar”, inicios y finales de conversación adecuados, como y cuando cambiar de tema…) y el uso del lenguaje corporal no verbal (expresiones faciales, distancia social adecuada…).

También se beneficiarán de agrupaciones con buenos modelos de rol para poder etiquetar y aprender el buen comportamiento.


Bibliografia  7- TR. DESENVOLUPAMENT  O.Ventosa.




Direcciones de interés :



17 de septiembre de 2014

Ya estamos de vuelta !!



Ya estamos otra vez de vuelta!! Espero que hayáis tenido un fabuloso verano y ahora volvamos con muchas ganas. Estoy trabajando en nuevos materiales para trabajar la atención, que iré colgando paulatinamente. Muchos me habéis pedido por correo el material, son muchos y los voy enviando , pero estoy trabajando para colgarlos y se puedan imprimir directamente desde el blog.




Feliz  vuelta al cole y ánimo

Y como dice la ilustración de  Joel Artiques de Educacion i les Tics "En la educación todos aprendemos: famílias, educadores, niños... ¡Hagámoslo posible!"


1 de julio de 2014

El objetivo fundamental, el aprendizaje.



Sin duda muchas cosas han cambiado a lo largo de estos años en el mundo educativo, afortunadamente añadiría yo, pero en una sociedad cada vez más plural, no debería ser un problema la pluralidad dentro del aula.

La educación tiene como objetivo permitir a todas las personas que desarrollen
todas sus capacidades y talentos sin distinciones.

Si el objetivo fundamental es enseñar, además de  que adquieran competencias básicas para desenvolverse en la vida adulta…  la tarea fundamental será encontrar la manera de que éste objetivo llegue a la mayor parte de los alumnos. Deberían saber que el compañero indispensable para ése objetivo es la MOTIVACION.


(Ejemplos encontrados en el día a día con niños tdah )

Entonces no entiendo como a un alumno diagnosticado tdah,  que se ha esforzado él ,y toda la familia por extensión , en hacer los trabajos de recuperación durante las fiestas, no se le recoja el trabajo y se le niegue la posibilidad de examinarse de la recuperación porque no entrego el trabajo el día indicado.

No entiendo  como si hay un calendario de recuperaciones, un alumno vaya a hacer el examen y el profesor diga, “hoy no lo hacemos lo haremos mañana”, llegue mañana y diga “ahora no, lo haremos por la tarde”. ¿No se piensa en  la ansiedad que les comporta a muchos enfrentarse a los exámenes? Por no decir que el examen lo hacen en clase con el resto de alumnos que  han aprobado y mientras el profesor explica la lección del día, que ellos por estar haciendo el examen se están perdiendo, por no decir la concentración que pueden tener mientras el resto de los alumnos  y profesor hablan en la clase. Como va a concentrarse ?

 No entiendo que a un alumno ( con diagnostico tdah)  en el primer trimestre, por descuidarse una tarea se le diga “ ¿sabes que tu vas a repetir no ? “ .


En ninguno de los ejemplos descritos entiendo que  fomenta la motivación.


APRENDIZAJE = MOTIVACION +  trabajo en equipo  +  refuerzo positivo + experiencias positivas de ayuda muta + enseñanza adaptada .


El trabajo con los alumnos ha de ser  cooperativo  y  pasa por ser coherentes y trabajar en equipo, por mucho que motives al niño en casa no sirve de nada si en la escuela no se continúa con el trabajo, de la misma manera que no funciona si la escuela pone los recursos y en casa no se sigue la misma línea de compromiso.

Los esfuerzos de cooperación entre padres y educadores para modificar desde el ámbito familiar las condiciones académicas susceptibles de alteración tienen fuertes efectos positivos sobre el aprendizaje.

Los alumnos aprenden más cuando las tareas para realizar en casa están graduadas según su dificultad, comentadas y confrontadas por los profesores. Reforzar lo que se ha hecho correctamente y volver a trabajar lo que no se ha conseguido,  es fundamental para maximizar el impacto positivo de estas tareas (Refuerzo positivo). Si a la practica lo que se transmite  es que  penaliza lo que no se ha hecho bien, el impacto es el negativo.

La evaluación personalizada y el proceso de seguimiento son las virtudes de la acción tutorial y de otras medidas de instrucción adaptativa.

Otro aspecto importante a promover y que da resultados positivos es la tutoría entre iguales  ya que promueve un aprendizaje eficaz tanto en los alumnos orientados como en los que actúan como tutores. La necesidad de organizar las ideas propias para expresarlas de modo inteligible para otros, ser conscientes del valor del tiempo y aprender estrategias de organización y habilidades sociales son, probablemente, los beneficios fundamentales que reporta ser tutor. Ej. alumna de primaria que explica en que consiste la tutoría …. “ mama estoy en la mesa con “x” porque a ella se le dan bien las mates y me ayuda, y a mi se me da bien el castellano y  como a ella no ,pues entonces en castellano la ayudo yo … así aprendemos mejor las dos “.

Cuando los alumnos trabajan en pequeños grupos de autoinstrucción pueden ayudarse mutuamente e incrementar el aprendizaje.

La educación inclusiva surge del convencimiento de que el derecho a la educación es un derecho humano básico que está en la base de una sociedad más justa.
Para lograr este derecho, el movimiento de Educación para Todos está trabajando a fin de que haya una educación básica de calidad para todos. La educación inclusiva supone un impulso a la agenda de la Educación para Todos, desarrollando formas de habilitar a las escuelas para que atiendan a todos los niños y niñas de su comunidad, como parte de un sistema inclusivo.
La educación inclusiva se centra en todos los alumnos, prestando especial atención a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como los alumnos con necesidades especiales y discapacidades, niños pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas, y otros.


Temario abierto sobre Educación Inclusiva UNESCO


5 de mayo de 2014

TIPOS de dislexia


Adquiridas
Dislexias sobrevenidas después de haber adquirido un nivel lector, producto de una lesión cerebral que deteriora total o parcialmente las habilidades lectoras previas.

  • Periféricas. Control óculomotor menos hábil que en los lectores normales, aunque hay buena habilidad para otro tipo de tareas visuales.

Dislexia atencional: hay reconocimiento de letras y palabras aisladas, pero no de letras cuando forman parte de la palabra.
Dislexia visual: Errores perceptivo visuales como sustituciones de letras con similitud gráfica (*mesa por masa). Debido quizá a la frecuencia de uso de la palabra confundida.
Dislexia letra a letra: deletreo de los componentes de la palabra. (*m-a-n-o por mano)

  • Centrales. Alteraciones en las rutas de acceso al significado de las palabras.

Dislexia fonológica: No lee las palabras desconocidas y las pseudopalabras porque no ha consolidado las Reglas de Correspondencia Grafema-Fonema (RCGF). 

     Letra

Grafema

Fonema 
(Sonido)

c,h

ch

/ch/

l,l

ll

/ll/

Además porque las raíces de las palabras se pueden leer correctamente por la ruta visual, y los afijos que puedan llevar se leen a través de la ruta fonológica. (*príncipe por principio)

Dislexia superficial: A la inversa de la fonológica, se lee por el procedimiento o ruta fonológica mas no por la léxica, el reconocimiento de las palabras se hace a través del sonido. Hay dificultades de decodificación fonética en especial con homófonas: baca-vaca
Dislexia semántica: Incapacidad para entender las palabras que se leen por la alteración de la conexión léxico visual con el sistema semántico.
Dislexia profunda: Alteración de las rutas fonológica y léxica.

 

Evolutivas. Dificultades de lectura y comprensión sin daños ni lesiones cerebrales que las expliquen, también se descartan otras causas posibles como el retraso lector, baja inteligencia o escolaridad, entorno desfavorable, etc.

  • Fonológica. Lectura de pseudopalabras como palabras (“tesoro” donde dice tesero). Errores derivativos o de adivinación (*camino por caminabas).

 

  • Superficial. Dificultades en recordar la forma ortográfica de la palabra, no evocan la imagen mental y siguen leyendo por la ruta fonológica. Lectura correcta de pseudopalabras (consistentes o inconsistentes). Dificultad para el reconocimiento de palabras irregulares (*tacsi o *tagsi por taxi). (No poseen imagen ortográfica visual de la palabra, recurren a la correspondencia fonema-grafema). Dificultades en la comprensión de palabras homófonas: hola-ola, vayamos-vallamos, baca-vaca. Falta de integración silábica (silabeo), escasa velocidad y fluidez lectora.
Fuente : Apple dislexia

2 de abril de 2014

2 de abril día mundial concienciación sobre el autismo

Hoy elijo el color  azul ¡


Hoy  día 2 de abril, el día del autismo. Desde hace años se viene recordando dicho día  en todo el mundo.
Seguir recordando que el autismo existe y que los niños  no son autistas, tienen autismo, que no  se aísle sin saber y que no se juzgue sin conocer.

Como cada año des de la Carpeta  quiero aportar mi granito de arena,  seguiré encendiendo una luz azul por todos los niños y niñas  y  sus familias que  ejemplo  de coraje  y  unos grandes luchadores.


13 de marzo de 2014

Si un niño es disléxico, ¿cómo se le puede ayudar?


  • Ante la sospecha de los padres o los educadores lo más adecuado es consultar primero con el pediatra. Para hacer un diagnóstico preciso y valorar el caso particular de cada niño será necesaria la participación de otros profesionales , especialistas que se ocupa de los problemas del aprendizaje.
  • Aunque cada niño tendrá unas necesidades particulares, los padres pueden encontrar útiles algunas estrategias de apoyo al niño con dislexia:

 

Estrategias generales de apoyo

  • Busque ayuda de profesionales cualificados para sentirse seguro y saber en qué situación se encuentra su hijo.
  • Intente hacer de su hogar un lugar sereno y alentador: para el niño puede resultar desalentador sufrir dislexia.
  • Procure que su hijo se destaque en alguna otra actividad, ya sea deporte, música, dibujo, etc., mostrándole que puede tener éxito en otra faceta de su vida.
  • Nunca hable de sus dificultades o fracasos, sin incluirlo en la conversación y pedirle su parecer.
  • Elogie siempre sus fortalezas e insista en sus habilidades particulares.
  • Recuerde que su hijo necesita, como todos los demás, sentir amor, aceptación, protección, disciplina y libertad para poder crecer y aprender feliz y así afrontar su dislexia.
  • Hable con su hijo sobre su problema y escuche sus propuestas y decisiones.

 

Estrategias para ayudarle a aprender

  • Ayúdele con sus deberes o busque un profesional  que pueda aportar esa ayuda.
  • Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su hijo, a fin de que  los reconozca rápidamente.
  • Favorezca las aptitudes y enséñele  a preparar y vaciar su cartera y a organizar el material.
  • Lea todos los días con su hijo las tareas y libros de su interés, explicándole el significado de las palabras nuevas y la comprensión del texto.
  • Utilice la tecnología para ayudarlo: agendas electrónicas, procesadores de texto, correctores de ortografía, diccionarios y calendarios informatizados. Hay programas muy útiles que podrá utilizar.
  • Disponga de tiempo para escuchar a su hijo, tendrá oportunidad de saber cómo fue su día y saber sus preocupaciones. Se trata de compartir y escucharle con simpatía.

 

¿Qué recomendaciones en la escuela son útiles para el niño disléxico?

Es imprescindible que todo niño disléxico reciba un tratamiento específico, pero es crucial que al mismo tiempo se atienda en el aula su problema. La atención escolar se debe basar primordialmente en la comprensión del trastorno. Se debe huir tanto de medidas sobreprotectoras, como de actitudes no basadas en el hecho de que la dislexia es un trastorno biológico. Por tanto, debe quedar muy claro que el problema no viene condicionado por una falta de motivación o pereza. También sería una interpretación errónea atribuir las dificultades del disléxico a un nivel bajo de inteligencia.

Se recomiendan una serie de normas que deberán individualizarse para cada caso. Con ello se pretende optimizar el rendimiento, al tiempo que se intenta evitar problemas de frustración y pérdida de autoestima, muy frecuentes entre los niños disléxicos. Estas recomendaciones son las siguientes: 
 

  • Dar a entender al alumno que se conoce el problema y que se hará todo lo posible para prestarle ayuda.
  • Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejor ayuda.
  • Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras.
  • No utilizar el método “global”, para el aprendizaje de la lectura.
  • No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros niños.
  • Prestarle una atención especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda.
  • Se debe comprobar siempre que ha entendido el material escrito recibido.
  • Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su nivel lector.
  • Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura.
  • Siempre que sea posible se deben realizar las valoraciones oralmente.
  • Se debe recordar que requiere más tiempo que los demás para terminar sus tareas.
  • Se deben tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo.
  • Se debe evitar que tenga que leer en público.
  • Se deben valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el nivel del resto de la clase.
  • Se le debe permitir, si le resulta útil, el uso de la calculadora y grabaciones.
  • Se le deber permitir el uso de medios informáticos y el uso de correctores ortográficos.
  • Se le debe enseñar a tomar apuntes mediante notas breves, que sinteticen el contenido de una explicación.
  • Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura.
  • Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes “parrafadas” de la pizarra si es posible darle una fotocopia.
  • No se le debe ridiculizar nunca.
  • En una prueba escrita no se le deben corregir todos los errores de escritura.
  • No se le debe hacer repetir un trabajo escrito por el hecho de haberlo hecho mal.
  • Se debe aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los demás, puesto que la lectura le comporta un sobreesfuerzo.
  • Debe tomarse en consideración que escuchar y escribir simultáneamente puede resultar muy difícil.

Fuente.: Apple Dislexia

7 de marzo de 2014

Día de la mujer trabajadora

El 8 de marzo es símbolo y referente de la lucha de las mujeres de todo el mundo por la real y efectiva igualdad de derechos entre mujeres y hombres

 

Respeto, igualdad, derechos, responsabilidad, oportunidad....

 

La igualdad : un derecho

 

 

Crecer en la igualdad:

Si  nos educas igual seremos iguales



6 de marzo de 2014

MITOS Y REALIDADES SOBRE LA DISLEXIA


A continuación  un pequeño resumen de los mitos y realidad sobre la dislexia.

La dislexia no tiene diagnóstico. Incorrecto. Actualmente, ya que se tiene mayor conocimiento de este trastorno, es posible reconocerlo desde su manifestación a distintas edades, una vez iniciado el aprendizaje de la lectura y la escritura. Existen para ello pruebas específicas que deben ser realizadas por un equipo interdisciplinario, y conforman una evaluación llamada neuropsicológica.
No es posible diagnosticar la dislexia hasta que el niño no tiene de ocho a once años. Incorrecto. Es posible diagnosticar “signos de riesgo para el aprendizaje de la lectura y la escritura” (posible dislexia), desde los cinco años de edad. Esto permite iniciar el trabajo de estimulación sobre la transición natural de la expresión oral (el habla), a la lectura y escritura llamada “Conciencia Fonológica”, y adecuar este aprendizaje, atendiendo a las necesidades en el momento oportuno. Esperar hasta finalizado su segundo grado ocasiona otros problemas, complicando la situación de desventaja inicial.
Los niños con dislexia están atrasados en el desarrollo.Incorrecto. La dislexia, de no ser atendida desde el inicio de estos aprendizajes, lleva como consecuencia dificultades que, más tarde, se complican, generando sentimientos de inseguridad y frustración.
La dislexia se supera con el tiempo. Incorrecto. La dislexia no se supera, sino que se aprende a manejar recursos que compensan esta falta de habilidad. Se nace y se muere con dislexia. En definitiva la dislexia es una enfermedad muy estudiada que no tiene curación, por el momento, pero sí se puede mejorar y aprender a vivir con ella.
La dislexia es sólo una fase, y si no se supera la dislexia a los 12 años, nunca podrá leer. Incorrecto. Los padres que notan que su hijo está teniendo problemas de aprendizaje suelen esperar un año o más antes de reconocer que puede haber un problema. La única manera de ayudar a los niños a superar la dislexia es asegurarse de que reciben la instrucción de lectura intensiva-cuanto antes mejor.
La dislexia es un legado de familia. Correcto. Los niños de padres que han tenido dificultades de lectura son propensos a presentar estos mismos problemas. Además, los niños de edad preescolar con dificultades para aprender a hablar tienen mayor riesgo de padecer dislexia. El progreso de la lectura en los niños con alguno o ambos de estos factores se debe controlar cuidadosamente.
Las personas con dislexia no son inteligentes. Incorrecto. La dislexia no tiene relación con la capacidad intelectual de una persona (CI) y se presenta en niños que asisten a buenas escuelas y tienen o superior a la inteligencia media típica.
La dislexia es más común en los varones, y entre las personas que hablan ciertos idiomas. Incorrecto. Los niños tienden a ser identificados antes de las niñas, generalmente por razones de comportamiento. Pero la investigación muestra que la aparición de la dislexia está dividida a partes iguales entre los dos sexos e indistintamente del idioma que hablen.
Los niños que “invierten” las letras son disléxicos y los que no, no la tienen. Incorrecto. Reversiones de letras y números son comunes entre los niños de 6 años y menores. Los investigadores ahora saben que los disléxicos confunden los sonidos y símbolos visuales. Desafortunadamente, debido a este mito, los niños disléxicos que no invierten las letras no son diagnosticados.
La dislexia solo indica un problema ocular. Incorrecto. Cuando la dislexia fue descrita por primera vez hace más de 100 años, se creía que es un problema visual. La investigación ha demostrado que la dislexia refleja un déficit de lenguaje y el tratamiento de la vista no aliviará la enfermedad.
La inteligencia y la habilidad de leer están relacionadas.Incorrecto. Más allá del hecho de que alguien lea bien, no por eso se es un genio. Además, los niños superdotados pueden ser disléxicos o tener otras dificultades en el aprendizaje.

Fuente : app Dislexia

19 de febrero de 2014

El síndrome de Asperger

Ayudando a difundir el trastorno,


El síndrome de Asperger (SA) es un Trastorno Generalizado del desarrollo (TGD), según está definido en el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV). Las personas que presentan algún trastorno dentro de los TGD muestran problemas en tres áreas nucleares: socialización, comunicación e imaginación.
Dentro de la categoría de Trastornos generalizados del desarrollo se en incluyen cinco trastornos diferenciados que son:
- Trastorno autista
- Síndrome de Asperger
- Trastorno desintegrativo infantil
- Síndrome de Rett
- TGD-no especificado

El síndrome de Asperger se enmarca dentro del espectro autista. La similitud  estaría en  Los problemas de interacción social de ambos trastornos, si bien existen diferentes categorías de autismo, la principal diferencia entre el autismo clásico y el síndrome de Asperger es el problema con el lenguaje.
Las personas con síndrome de Asperger no tienen ningún tipo de problema físico ni verbal que los identifique a primera tienen un aspecto e inteligencia normal o incluso superior a la media. Presentan un estilo cognitivo particular y a menudo, habilidades especiales en áreas restringidas.
Algunas de las características que presentan estos niños se manifiestan  de forma  y graduación distinta en cada niño.

- La relación con otros niños y/o adultos es difícil de manejar ya que es socialmente torpe .
- Empatia , a menudo no tienen  conciencia de los sentimientos e intenciones de otros .
-Presentan  dificultades para llevar y mantener el ritmo normal de una conversación.
- Los  cambios en las rutinas les altera fácilmente.
-En cuanto al lenguaje,  es literal en expresión y  comprensión
-Sensible a sonidos fuertes, colores, luces, olores o sabores
-Presentan fijación en un tema del que pueden llegar a ser auténticos expertos
-Físicamente torpe en deportes
-Dificultades  para hacer o mantener amigos de su misma edad.
-Memoria inusual para detalles
-Problemas de sueño o de alimentación
-Problemas para comprender cosas que han oído o leído
-Patrones de lenguaje poco usuales para su edad, alteración de volumen, tono, entonación.

Una adecuada identificación y atención temprana, un buen ambiente familiar, una adecuada respuesta educativa, una alta capacidad intelectual y de aprendizaje, son factores que predicen un mejor ajuste social, personal y emocional en la vida adulta.
Un plan de tratamiento solamente se puede establecer cuando existe un trabajo conjunto entre padres, educadores y  profesionales de la salud.

Hay una serie de principios generales aplicables al niño con Síndrome de Asperger:

- A los niños con Síndrome de Asperger no les gustan las sorpresas y deben ser preparados, siempre que sea posible, frente a los cambios.
- Las reglas deben aplicarse con cuidado y con cierta flexibilidad, claramente expresadas y preferentemente por escrito.
- El profesorado debe aprovechar al máximo las áreas de interés especial del niño.
- Hay que intentar que las enseñanzas sean bastante concretas y evitar utilizar un lenguaje que sea mal interpretado.
- Se puede recompensar con actividades que sean de interés para él cuando haya realizado de manera satisfactoria otras tareas o se haya comportado correctamente.
- Suelen responder muy bien al uso de elementos visuales.
- Frecuentemente no entienden muestras rígidas de autoridad o enfado y ellos mismos se vuelven más rígidos y testarudos, con descontrol del comportamiento; siempre que sea posible hay que anticiparse a estas situaciones evitando la confrontación.
- Como desean tener amigos, hay que enseñarles ciertos repertorios sociales, qué decir y cómo decirlo.
- Fomentar su participación en las conversaciones y reforzar a los compañeros que también lo estimulen a participar.
Se muestra muy eficaz el ensayar y practicar el modo de enfrentarse a distintas situaciones sociales (representación de papeles en situaciones concretas)



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BIBLIOGRAFIA : 

FEDERACION ASPERGER ESPAÑA

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